REFLEXIÓN SOBRE LA RELEVANCIA DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

REFLEXIÓN SOBRE LA RELEVANCIA DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS  

Empezamos esta reflexión reconociendo la importancia de otorgar, a los espacios que utilizamos en el día a día, un carácter educativo.

De ahí la necesidad de organizar estos espacios y los momentos  más importantes para realizarlo serán;

. Organización y vigilancia de los tiempos de entradas y salidas

En este aspecto, es de vital importancia para reducir al máximo los conflictos, tener organizadas las entradas y salidas del alumnado tanto en el inicio y salida del horario escolar, como de las salidas y entradas del recreo.

-          En nuestro centro los alumnos a la entrada a las aulas hacen filas de manera organizada, colocándose encima del curso y letra pintada en el suelo para tal fin. Allí los recogerá el tutor para llevarlos a las clases. De la misma manera se procede a la salida.

-          En relación a la salida y entrada a los recreos, los alumnos bajan en fila con los tutores o especialistas de manera ordenada al toque de la sirena.

-          En cuanto a las vigilancias en los patios, cumplimos con la normativa vigente y la ratio asignada para infantil o primaria. Tenemos 4 patios diferenciados. Un patio de infantil, otro para 1º y 2º, otro para 3º y 4º y otro para 5º y 6º. Los puestos de vigilancia de los profesores están colocados en sitios estratégicos, donde la visibilidad no es muy buena y pueden ser posibles lugares de situaciones conflictivas.

Un aspecto que quiero compartir en esta reflexión es que desde nuestro centro este año hemos puesto en marcha un Proyecto de juegos de patio.

Os incluyo un cuadro donde reflejamos de manera esquemática los elementos más básicos de nuestro proyecto.

JUEGOS DE PATIO:
JUSTIFICACIÓN:	Durante el curso escolar 2015/2016 pudimos comprobar cómo el patio era el lugar dónde  mayores eran los casos de conflictos entre nuestros alumno@s. Además, consideramos que la hora de recreo es un momento idóneo para integrar a nuestros alumn@s con  necesidades educativas especiales o a aquellos con mayores dificultades para relacionarse con sus iguales, ya que es un espacio donde no existen desfases curriculares y todos podemos alcanzar las mismas metas.
ACTUACIONES	·         Decoración de patios. ·         Juegos populares. ·         Juegos nuevos.
OBJETIVOS PROPUESTOS	•             Hacer de los patios un punto de encuentro entre diferentes niños, con diferentes inquietudes; no limitar los juegos a un grupo reducido. •             Evitar que haya niños que se “queden fuera” de la cotidianidad de los patios. •             Favorecer juegos integradores. •             Evitar juegos que provocan agresividad y conflictos continuados (fútbol). •             Aprender nuevos juegos o juegos populares, desconocidos para nuestros alumn@s.
INDICADORES DE LOGRO	·         disminuir  al menos en un 20% los casos en los que hay que sancionar aplicando el RRI por conflictos ocurridos en el patio. ·         Conseguir que el 80% de los ACNEES, participen en las actividades propuestas en el patio.
RESPONSABLES :	Todo el claustro de profesores.

CASO DE AISLAMIENTO

ACTIVIDAD DEL BLOQUE II – AISLAMIENTO EN EL GRUPO CLASE

En ocasiones, existen entre iguales situaciones ocultas o “códigos de silencio” que ocultan una situación de acoso escolar y que podemos confundir con  conflictos entre iguales. Por este motivo, es muy importante realizar un estudio pormenorizado de las relaciones que se dan entre iguales y poder averiguar:

•          Cuál es la estructura social que subyace en el aula.

•          Cuál o cuáles de los integrantes del grupo son rechazados por el grupo.

•          Conocer cuáles son los líderes y orientar para la ayuda entre iguales.

Es por ello que  llevar a cabo en el grupo un test sociométrico, es la mejor manera de conocer las relaciones que se dan en nuestro grupo de iguales; así, se realiza un autoinforme para que la posible "víctima" nos cuente lo que le está ocurrieno y un hereroinforme en el que el resto de la clase puede opinar sobre si saben si alguien lo pasa mal.

El grupo está integrado por 29 alumn@s de 12 años de edad en el que el 37% son chicas.  Una vez se aplica la prueba, se obtienen los siguientes resultados a destacar:

SITUACIÓN DE LA CLASE Y PROTAGONISTAS
alumn@ nº	ALUMN@S PROSOCIALES		VÍCTIMAS POTENCIALES
	Rechazados como compañeros de mesa	Elegidos como compañeros de mesa	Rechazados como compañeros de mesa	Elegidos como compañeros de mesa
26	0	1
20	2	5
24	2	7
16	2	1
09	2	1
22	1	6
08			13	0
01			10	0
19			7	0

Tomando como punto de partida estos resultados, debemos analizarlos de manera concienzuda para abordar el problema, si existe:

Es cierto que ningún alumn@ declara que exista bullying en el grupo o señale a un compañero como víctima de acoso, pero sí que podemos observar que hay casos de aislamiento claro en el grupo y debemos intervenir para prevenir y evitar, así, se conviertan en futuras víctimas.

La alumna nº8 es rechazada por el 44,8%, el alumno nº1 por el 34,5% y la alumna nº19 por el 24,13%, y ninguno de ellos  ha sido elegidos por ningún compañer@ para compartir mesa con ellos.

INTERVENCIÓN:

EL OBJETIVO PRINCIPAL ES MODIFICAR LA SITUACIÓN SOCIAL DE LAS POSIBLES VÍCTIMAS Y LA ESTRUCTURA DE GRUPO PARA QUE LAS CONDUCTAS DE AISLAMIENTO DISMINUYAN E INCLUSO DESAPAREZCAN.

1º. Hablaremos con los alumn@s en “riesgo” para que nos cuenten cómo se sienten, conocer sus preferencias y afinidades respecto a los compañeros prosociales, cuáles son los compañer@s con los que se sienten bien. Todo ello de manera cautelosa, sin contarles cuáles son nuestros objetivos.

*Debemos trabajar con ellos estrategias para trabajar la autoestima.
*Destacar todo lo positivo que tienen y potenciar las actividades o pequeños acciones en las que destacan.
*Proponerles actividades con las que se sientan cómodos y darles pequeñas responsabilidades que les hagan sentir importantes dentro del grupo.

2º. Se informará a los tutores y a todos los docentes que están en contacto con el grupo. El equipo Directivo tiene un papel importantísimo como intermediarios entre alumn@s, familias y docentes.

3º. Se eligirán a los “alumn@s ayudantes”(alumn@s prosociales); aquellos  que tienen fuerza social en el grupo y aquellos que tengan más afinidad con la víctima aunque no tengan esa fuerza social:

ü  Tenemos que hacerles sentirse cómodos, importantes e imprescindibles para abordar el problema.

ü  Contarles que hay compañeros que no lo pasan bien y que se sienten rechazados en el grupo.

ü  Comunicarles que su ayuda es muy importante para el futuro de sus compañer@s.

ü  Les pedimos que no permitan que se metan con ell@s, que les presten más atención, que cuenten  con ellos en los patios.

ü  Les pedimos opinión y conformidad con este compromiso de ayuda.

ü  Les hacemos ver la gran satisfacción que proporciona el ayudar en una buena causa y lo orgullosos que todos los miembros del Equipo Directivo y el Claustro sienten al poder contar con ellos.

4º. Tendremos en cuenta  la colocación de la clase poniendo a las “posibles víctimas” con los “alumn@ ayudantes” y separándoles de aquell@s con los que se sienten intimidados.

5º. Se informará a las familias del protocolo a llevar a cabo; 

*es importante que estén informadas tanto las familias de las "posibles víctimas" como de los "posibles agresores". 

*Hay que hacerles entender que su ayuda y complicidad es imprescindible para que el caso se resuelva de la mejor manera posible.

*Transmitirles tranquilidad, comunicarles que sus hijos están en las mejores manos y estamos aquí para ayudarles.

El protocolo a seguir, vendrá recogido en el plan de Convivencia del Centro, RRI y PAT.

SEGUIMIENTO DEL CASO:

  * Haremos un seguimiento de esta ayuda semanalmente al principio, y después iremos distanciándolo hasta  que la situación sea satisfactoria y consolidada.
**En cualquier momento que quieran darnos información de algo, estaremos a su disposición y realizaremos un registro con avances y retrocesos.
**Siempre reforzando positivamente y citando para hablar con ellos y darles protagonismo
**Se repetirá el sociograma cuando pase un tiempo considerable para ver en qué medida se han modificado las relaciones entre iguales,
**Se informarán a las familias de todo el proceso y sus avances.

MÓDULO 2. 

ANÁLISIS DEL CASO 3: AISLAMIENTO EN EL GRUPO -CLASE

Análisis de la situación.  

En el contexto educativo de la realidad de un colegio, la mayoría de los grupos plantean una situación parecida a la del caso escogido.

Es verdad que la gravedad que reflejan los otros 3 casos requiere de una intervención inmediata, pero muchas veces este caso de aislamiento puede pasar inadvertido y puede suponer que si no es tratado desde la prevención acabe siendo un caso más de acoso escolar.

Vamos a plantear que en nuestro centro hemos tenido algún caso de posible valoración como acoso y que hemos decidido entre otras actuaciones la de realizar un sociograma en todos los grupos. A partir de ello realizamos un informe con fecha del 3 de enero del 2016.

En el caso que nos encontramos tenemos un grupo de 29 alumnos de los cuales un 37% son chicas. La edad media de los alumnos es 12 años.

Las respuestas de los alumnos en relación al ambiente del grupo es muy positiva. La mayoría de los alumnos han contestado que se siente bien en clase, que tienen bastantes amigos, que existe algún conflicto pero que se trabaja fácilmente en clase porque hay tranquilidad y orden.

En relación a como son valorados los alumnos por sus compañeros, nos encontramos que el alumno 20 es considerado como el más amable, respetuoso y que ayuda  a los demás con 11 votos de los 29 alumnos. El alumno 26 con 9 votos, el alumno 16 con 7 votos, el alumno 24 con 6 votos y el alumno 9 con 4 votos.

Cabe destacar que nadie declara que haya bullying.

El sociograma del grupo nos da bastante información de cómo se establecen las relaciones en el grupo. Nos encontramos con distintos grupos en el aula. El más numeroso es el formada por todas las chicas de la clase y el alumno 14. Los demás grupos son menos numerosos pero en ellos se encuentran los alumnos más prosociales( alumno 20,26,16,24 y 9).  Importante y a destacar en este sociograma es el aislamiento que padecen tres alumnos (25,17 y 7). Este aislamiento es diferente en cada uno de los casos. El alumno 17 no ha sido elegido por nadie y además ha sido rechazado casi por el 50% de la clase (14 alumnos no se querrían sentar con él) es un alumno rechazado. En el caso del alumno 25, nos encontramos que no ha sido elegido por nadie pero tampoco ha sido rechazado por nadie. En este caso es lo que se denomina alumno olvidado.

La situación que se plantea en el aula requiere de una intervención para evitar situaciones de acoso.

Intervención

Vamos a realizar una actividad institucionalizada y con una clara intencionalidad educativa. No son momentos espontáneos de intención entre iguales, sino que en la base encontramos un educador que configura, supervisa y acompaña a los agentes implicados. La función principal de estos alumnos será la de acompañamiento.

La intervención se llevará a cabo de la siguiente manera:

1.    En primer lugar nuestra intervención irá dirigida a entrevistar a estos tres alumnos proclives a posibles situaciones de acoso.

2.   Recogeremos con un autoinforme las respuestas de estos alumnos a preguntas como: ¿Cuántos amigos tienes? ¿Te sientes bien con los compañeros de mesa? ¿Con que compañeros te encuentras más a gusto? ¿Te sientes en algún momento indefenso?

3.    Una vez mantenidas estas entrevistas y conocidas sus preferencias y afinidades respecto a los prosociales, nos reuniremos con el tutor y le informaremos de la situación y le pediremos que elija al prosocial y al amigo del prosocial  para proponerles que sean alumnos –ayuda para cada alumno (7, 17,25).

4.    Después de la elección buscaremos un momento para reunirnos con los ayunantes prosociales y con el tutor. Les intentaremos convencer que es “una reunión para algo positivo, que son alumnos con buena imagen y que nos pueden ayudar con su comportamiento”. Hay que intentar transmitir que estos alumnos no lo están pasando bien con esta situación de aislamiento y que ellos tiene que ayudarles, acompañarles y hacerles un hueco en su círculo de relaciones.

5.     Propondremos una reestructuración de clase en cuanto a los agrupamientos, para facilitar la cercanía  de estos alumnos con sus alumnos-ayuda.

6.  Informaremos a las familias mediante reuniones tutoriales de las medidas que vamos adoptar en relación a la integración de sus hijos en el aula y recoger información de si ellos en casa habían notado algún comportamiento diferente en sus hijos o si ellos habían contado algo.

Seguimiento

Para ir comprobando como van modificándose algunos de los aspectos a tratar, haremos un seguimiento de nuestra intervención.

-        - Al principio será semanalmente, recabando información de los alumnos-ayuda y del tutor. Nos comentaran que dificultades han encontrado a la hora de poner en marcha la actuación y que avances han notado en las relaciones con los demás. Estas entrevistas las iremos poco a poco distanciando en el tiempo.

-       - También nos reuniremos con los alumnos que se encontraban “aislados” en el grupo. Intentaremos que nos cuenten como se van sintiendo y si se van notando más integrados en el grupo.

-      -  Al final del segundo trimestre haremos un nuevo sociograma para ver si esa situación que en enero analizamos, ha cambiado y hemos sido capaces entre todos de integrar a estos alumnos en el grupo-clase.

-      -  Volveremos a reunir a las familias de estos alumnos para ver si han notado algún cambio en la conducta.

Con todas estas aportaciones intentaremos modificar aquellos aspectos que en nuestra intervención no hayan sido del todo satisfactorios, y así conseguir entre todos que no lleguen a producirse conductas de acoso.

REFLEXIÓN CASO PRÁCTICO 1

Haciendo reflexiones acerca del caso 1 (caso de Adrián) , en primer lugar hay que destacar la importancia de haber adoptado actuaciones preventivas para intentar evitar que el hecho se produjera.
Estas medidas preventivas pueden empezar desde las actuaciones reflejadas en nuestro Plan de Acogida. Es un alumno que se incorpora al centro en el último curso de primaria. Debemos actuar tanto con él como con el resto de compañeros para irle dando cabida  en "nuestra vida escolar".

Una vez que estas medidas preventivas han sido puestas en marcha y aún así se producen los hechos, tenemos que detectar la situación. Esta detección puede darse desde la información como en este caso ha proporcionado la familia, como la que pueda darnos el propio alumno, los docentes e incluso alguno de sus compañeros. En este caso en particular los compañeros no lo han comunicado, es más algunos de ellos han sido participes del acoso.
Debemos hacer una investigación lo más minuciosa posible para aclarar al máximo los hechos ocurridos.
Es importante recoger por parte de jefatura de estudios toda la información que la familia pueda aportar al respecto. En este caso que se nos plantea no creo que haya sido una actuación muy competente. Es de suponer que esta mala praxis por parte de la jefa de estudios ha sido provocado por una necesidad de minimizar la gravedad y poner fin a una situación que a veces se puede confundir como "normal" en las aulas. A la familia hay que escucharla, comprenderla, traqulizarla y darle la seguridad que desde el centro se adoptarán todas las medidas necesarias para esclarecer los hechos e intervenir en el caso.
La actuación de la tutora, no ha sido del todo la correcta, sobre todo atendiendo a las características personales de Adrián y de como él lo estaba viviendo. Debería haber tenido una conversación más personal con el alumno e individual sin ponerle en evidencia sobre el resto del alumnado.

Una vez esclarecido los hechos debemos concluir si ha habido acoso, en este caso de Adrián lo es. Ha habido intencionalidad, reiteración en el tiempo y un desequilibrio entre Adrián y los acosadores.

Desde el Centro es necesario establecer unas medidas de carácter educativo tanto con los acosadores como con el acosado. Desde la función tutorial recogida en el PAT debemos trabajar estos aspectos con el grupo, trabajando todos los aspectos relacionados con las habilidades sociales. En este caso como se nos explica ha habido alumnos que no solo no han denunciado lo ocurrido sino que de alguna manera han participado en el acoso a Adrián.

Por último estas actuaciones tienen  una "consecuencia" que deberá atenerse a lo que esté recogido en nuestro Plan de Convivencia y en nuestro RRI.

Seguiremos enriqueciéndonos con las aportaciones de todos

RESOLUCIÓN DEL CASO PRÁCTICO 1.

Pienso que el "conflicto" existente entre los alumnos en cuestión, es un caso de ACOSO ESCOLAR porque:

1. Hay una intencionalidad clara por parte del "acosador".
2. Entre "víctima" y "acosador"  existe un desequilibrio de poder.
3. Los actos que ocurren se dan con una elevada frecuencia y perduran en el tiempo.
4. Aparecen emociones positivas en el agresor frente a las negativas en la víctima.

Todas las medidas a tomar y el protocolo de actuación, deben venir recogidos en el PAT, PAD,PEC (RRI).
Adrián es una víctima pasiva que presenta baja agresividad y pérdida de interés hacia todo lo que tiene que ver con el colegio (la madre manifiesta que no tiene ganas de venir al cole), además de ser un alumno tímido que presenta dificultad para expresar sus emociones. Tomando como punto de partida  estas características y  teniendo presente la preocupación que la familia trasmite en varias ocasiones, se deberían tomar medidas de intervención; investigación, toma de datos,clarificación de hechos, activación de protocoles recogidos en los documentos del Centro, etc.
Pienso que  la tutora y el Jefe de Estudios no han tenido en cuenta estas medidas de intervención y no ha sido la más adecuada, ya que:

•  han visto en el caso de Adrián  a un alumno desmotivado, con baja autoestima, cuyo problema radica en él mismo y en su falta de estrategias para relacionarse con los demás y no han tenido en cuenta el enorme peso que tiene la opinión y los actos que sus compañeros proyectan en él a la hora de forjar su personalidad.
• Tampoco han visto en la familia la necesidad que presentan  de pedir ayuda y su enorme preocupación, sino que  más bien han identificado a los padres como protectores y con una preocupación innecesaria.

Por todo ello, su único objetivo es que el niño juegue al fútbol para complacer a la familia, sin más, sin indagar en el verdadero problema de Adrián.

Deberían haber llevado a cabo el protocolo establecido en el PAT y RRI, de tal forma que se pudiera saber qué hay de verdad en todo lo ocurrido y poder ayudar, no solo a Adrián, sino a todos los alumnos implicados. 

Pienso que lo importante no es confrontar a víctima-acosador, ni ayudar a Adrián para que sea más extrovertido, ni cambiar al acosador para que desarrolle la empatía; lo importante es influir en los "espectadores", en esos amigos que se posicionan con Adrián cuando Félix y sus secuaces no están. Hay que trabajar con ellos para que no sean partícipes indirectos del acoso; trabajar los valores sociales, la empatía, etc.. El acosador necesita reconocimiento: si "acosasr" no le aporta ningún beneficio, dejará de hacerlo.

Espero que todas nuestras aportaciones nos sirvan a todos. 

Gracias, un saludo:

Julia Méndez Fominaya

Aportaciones al curso de Mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar.

Hola a todos. Aprovechando que mi compañera de colegio y yo creamos este blog para un curso de creación de los mismos y que además este blog trataba sobre situaciones relacionadas con momentos donde los alumnos no se encuentran bien animicamente, lo hemos utilizado para reflejar nuestras reflexiones sobre este tema y publicar aquellas actividades que desde el curso se nos solicita.
Esperamos que estas aportaciones nos sirvan  a todos para enriquecer nuestra visión sobre este importantísimo tema.

¿Te enfadas a menudo? ¿Eres de grito fácil? ¿Sientes a veces que "te va a dar algo" porque las cosas no son como te gustaría que fueran?  Toma nota y aplícale paciencia y aceptación.
Tu salud te lo agradecerá.